A4项目评价----校本工作总结

上塘童真幼儿园2019学年校本研修总结

一、重培训，抓薄弱，促进教师整体发展  　　

本学期结合本园特色，坚持以《纲要》的精神为引领，根据园务计划拟定好本学期的校本培训工作计划，明确具体的目标任务。把握本学期的工作重心，同时细化常规的管理，不断规范教师一日活动操作要求，确保幼儿园保教工作稳中有序开展，促进教师幼儿的共同进步。  　

本学年我们利用请进来、走出去的办法，积极为教师搭建外出学习、培训、观摩交流的平台。安排教师继续参加外出学习与培训，尽可能安排每位教师有外出学习的机会，并及时将学到的经验来园反馈，做到资源共享，共同提高。在“专家引领”方面我们邀请了学区教研员潘静慧老师来到我园对全园教师进行了“班本区域特色创设指导”培训，潘老师现场观摩幼儿游戏之后针对在游戏中存在的不足之处做了详细的指导，并且就如何开展班本区域游戏活动做的详细的讲解。

二、班本区域游戏的开展

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的园本课程开展区域活动，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式好之一。根据幼儿的年龄特点，我园各班开展了班本区域游戏。

1.材料的投放  　

结合班级特色挖掘环保资源，共同收集环保材料投放到区域游戏中。在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、毛线、纸板、木头、泡沫等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，班级投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，也进一步开发了环保资源。  　

区域材料能做为班级主题活动的延伸。区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。  　

2.幼儿在班本游戏中的发展  　

《纸牌王国》：中四班开展的班本游戏是《纸牌王国》，教师在幼儿的游戏中观察幼儿是否遇到了什么困难，是否调整了材料，为什么调整材料，反思游戏是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己在游戏中有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了幼儿的游戏，最大限度的调动了幼儿学习的积极性与主动性。在美工区创设纸牌小人、发箍造型、制作纸牌；在阅读区投放《纸牌王国》的绘本书供幼儿阅读表演；在建构区投放纸板砖块供幼儿搭建纸牌王宫；在益智区投放了各种纸牌数数的运用游戏。在每一个区域，孩子们都边探索边摸索游戏的快乐，从中得到很多的本领。而且，注意做好游戏实录，并整理各项用班本的游戏材料运用的图片记录。

《泡沫王国》：大二班以“泡沫王国”为主题，在创设前，教师与幼儿一起了解各种各样的泡沫，生活中常见的泡沫以及泡沫对我们生活造成的不良影响，加深幼儿的环保理念。然后开始在区域中投入各种泡沫制品，如在建构区投入各种泡沫垫，让幼儿自由去搭建城堡、房子等，在美工区投入水果泡沫网、泡沫球等等供幼儿绘画制作。在一次次不同的探讨、创设、分享中去完善。充分挖掘本土资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。以班为单位，根据幼儿的年龄特点和发展水平特点，为幼儿提供了丰富多彩的低结构一物多玩游戏材料，激发了幼儿的游戏兴趣。活动中教师积极观察幼儿的活动状况，在玩的过程中去发现问题，探讨问题、解诀问题。教师们将班本特色区域创设从平淡无味做到生动有趣，再做到有感有质。在过程中我们收获了知识，技能，真正认识了孩子的智慧。也提高了浓浓的教研兴趣。

《布艺文化》大四班将“布”定为班本游戏材料，布，是孩子生活中常见的物品。无论是在自己身上的服饰、居家的装饰品上，还是在小手帕、布娃娃等生活用品上，处处可以发现布的踪迹。布除了本身的功能之外还有艺术的特性，多彩的颜色和丰富的图案展现了一个绚丽的世界。而那些用各种技艺织出来的的布更是蕴藏着许多传统文化的印记，散发着浓浓的文化气息，包含着特殊的情感和美好的回忆。前期通过收集、调查等实践活动，让小朋友知道生活中有各种各样的布。小朋友通过收集后利用多种感官感知布的质地、色彩、图案和纹样等方面的特性，发现蕴含在其中的美，感受布的艺术魅力和文化气息。后期教师鼓励小朋友大胆表达自己对“布艺品”的喜爱，通过教学了解布的来源，产生对布的制作、加工的探索兴趣。班级里创设了：织布区、缝纫区、扎染区、美工区、科学区，特色区是教师根据幼儿最感兴趣的“扎染”创建的，环保从我，旧衣改造变新衣。在科学区让幼儿感知不同布的吸水性不同，发展观察力和动手操作能力，激发对生活现象的好奇心。

《 拔萝卜》小班孩子的环境应该是生活化的。为此，小一班在积极创设生活化环境同时，还努力营造幼儿是环境的主人的互动环境，使孩子活动教育的同时获得美的情感体验。老师还利用角落创设富有教育意义的环境。生活区设置的娃娃家投放了萝卜，塑料刀具等，让孩子在区域活动中体验当一回厨师的感受，也提高自理能力。从中理解了在环境创设以幼儿发展为主，环境为幼儿、为教育服务的理念。上学期中开展了《好听的故事——拔萝卜》的课题研究，加强教育理论及方法的学习，理论联系实际，更新教育观念。确定班本区域内容，也通过潘静慧老师的指导让班本区域活动更加的深入，详细，符合小班孩子的年龄段！在创设区域活动中放手地让孩子积极的参与其中，充分的提现孩子是区域的主人，提现幼儿与区域活动的互动，发挥幼儿是学习的主体位置！利用展板开展开活动的内容，丰富区域主题，通过让幼儿"我想玩""我在玩"等等来进行一个详细的计划！

3.给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。教师常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。   　　

4.良好的师幼互动  　

随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。  　

教师总结：